JURASSIC PARK.... MITOSIS, CLONES, TRANSGENES , PROTANDRIA...TODO EN UN SOLO COMBO...
Días pasados, en el aula de Informática vimos Jurassic Park utilizando la pantalla interactiva.La película es una espectacular producción de ciencia ficción y como tal es una expresión artística empática con los adolescentes al tiempo que tiene
para ellos un atractivo especial. En particular usé una película de este tipo dado que la ciencia ficción es un género cuyos contenidos se encuentran basados en supuestos logros científicos o técnicos que podrían en algún momento convertirse en reales. Es ficción...no es realidad pero nosotros podemos aprovechar su información como para disparar algunas discusiones pertinentes con los temas que trabajamos en el aula a los efectos de lograr distintos niveles de comprensión. Tampoco es fantasía pura y absoluta ya que hay un sustrato atado a cuestiones científicas aunque algunos personajes son muy imaginados. Desde otra perspectiva las visiones particulares de la ciencia que el cine de ciencia ficción transmite, pueden
trasladarse a nuestras aulas con el fin de animar a los alumnos y de provocar en ellos
reflexiones sobre sus ideas previas y los errores (Trápaga Mariscal 1995, Ferrés 1999, García
Borrás 2006).
La ficción y la ciencia no son mundos incompatibles: el primero se nutre de la realidad, al
tiempo que la actividad científica necesita de la imaginación para avanzar (Moreno y Jordán 2009).
Los alumnos cotidianamente tienen contacto con las producciones cinematográficas en un espacio de educación no formal y analizar una película en el contexto escolar es una forma de incluirlas en la educación formal. Es un modo de aprovechar lo que los alumnos reciben en el devenir diario.Nuestros estudiantes viven inmersos en un mundo de imágenes, siendo el cine una de las formas más potentes y de mayor penetración social dadas las condiciones de conectividad y accesibilidad cada vez mayor que se presenta en la mayoría de los países. Tenemos más que nunca la posibilidad de hacer uso de los medios de comunicación como recurso para la enseñanza de las ciencias. Contribuir al acercamiento entre Escuela y sociedad y con ello mejorar los aprendizajes, es posible. Es también un modo de generar ciudadanos críticos y responsables: personas que observando la realidad que les toca vivir sean capaces de utilizar conocimientos, procedimientos y actitudes de la ciencia para desenvolverse en la sociedad. A la vez es también una ocasión de propender al desarrollo del espíritu crítico toda vez que ellos pueden discriminar entre lo que es ciencia, lo que es ciencia posible y lo que es ciencia imposible. Coincidiendo con los fines propuestos para la educación de las ciencias y considerando la influencia que el cine tiene en la conformación de ideas sobre los científicos y el quehacer científico, películas de ciencia ficción son un excelente recurso didáctico para la enseñanza de las ciencias, en general, y de las ciencias naturales, en particular.
La proyección fue interrumpida varias veces para hacer algunas intervenciones aclaratorias tal como concepto de eras geológicas, cantidad, nombre, eventos más relevantes en cada una y algunas aclaraciones relacionadas con los temas que cruzan con nuestras clases,esto es, ADN, clonación, transgenes, biotecnología, reproducción, ovoposición, por mencionar contenidos de tipo primario.
¿Qué actividades pedagógico-didácticas hicimos?
Actividad I
Luego de concluida la proyección discutimos con la totalidad del grupo sobre aspectos de la película tal como trama argumentativa, despliegue técnicos, eventos históricos posibles y armamos sub-grupos de análisis más detallados.
Actividad II
Trabajamos en 3 equipos de 8 estudiantes que se encargaron de tópicos generativos distintos como para obtener distintas miradas utilizando preguntas orientadoras.
Para equipo 1
1. ¿Cómo llegaron los científicos de la película a tener acceso al ADN de dinosaurios extintos hace 66 millones de años? En teoría, ¿es eventualmente posible esto? 2. ¿Qué serían los «huecos en el ADN» o «saltos en la secuencia»? ¿Por qué se generan estos? ¿Cómo solucionaron este problema de acuerdo a lo que se explica? ¿Qué opinión le merece la solución planteada de acuerdo al grado de parentesco evolutivo entre los taxones involucrados? 3. ¿Qué nombre técnico recibe el ensamblaje artificial de ADN proveniente de dos organismos diferentes? 4. Cómo se presenta el binomio ciencia-tecnología para la humanidad: ¿peligroso, prometedor, salvador…?
Para equipo 2
1. ¿Qué grandes diferencias puede mencionar entre la clonación que se presenta en el film y las que ha realizado la ciencia actual? (Por ejemplo la clonación de ovejas como la renombrada «Dolly»). 2. La frase dada en el diálogo del guion, «¿cómo interrumpen la mitosis?», ¿la encuentra científicamente adecuada o pertinente al contexto científico de lo que se venía hablando? 3. De acuerdo a lo presentado por los científicos de la película, ¿cómo se da la determinación del sexo en las especies de dinosaurios que «procrean» en el laboratorio? Buscar en internet la existencia de algún animal que naturalmente pueda controlar el sexo mediante esta vía. 4. ¿Se plantea la partenogénesis en algún momento del diálogo entre los científicos? ¿Quién desconoce la misma? ¿Qué opinión le merece este hecho en el marco de la situación que se presenta en la película?
Para equipo 3
1. ¿Qué especies de dinosaurios se presentan acá? (nombres comunes o científicos) 2. Basado en características anatómicas observables en la película, ¿le parece que pueden ser del mismo grupo taxonómico? 3. ¿Qué características de los reptiles son observables en ellos? ¿Qué característica frecuentemente nombrada para los reptiles actuales no se cumple en estos reptiles extintos mostrados en el film? 4. Biológicamente hablando, ¿qué apoyo tiene la frase del protagonista: «Ahora verás a las aves de un modo distinto»?
Actividad III
Hicimos la socialización de lo trabajado previamente desde una visión holística interdisciplinar con la participación de todos oral y visualmente. Hubo varias fotografías y powerpoints. Se puso en la discusión la relación con conceptos teóricos de nuestra disciplina. y de otras tales como Genética, Zoología, Botánica, Paleontología, Ciencias de la Tierra, Química como así también de las que pertenecen al área de Comunicación. Se hizo una excelente revisión teórica y por eso lo interpreto como un caso de aprendizaje situado ya que los conocimientos de las disciplinas son incorporados para entender una actividad que es parte de la cotidianidad de los chicos adolescentes: mirar y entusiasmarse con las pelis de ciencia ficción. Por este motivo son altamente significantes
BIBLIOGRAFIA
Ferrés J. (1999) Televisión y educación. Barcelona. Paidós.
García Borrás F. (2006) Cuando los mundos chocan. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 3 (2), 268-286.
García Borrás F. (2008) Bienvenido míster cine a la enseñanza de las ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 6 (1), 79-91.
Moreno M., Jordi J. (2009) Superhéroes y gravedad: el valor pedagógico de la ficción. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales 60, 43-53
Trápaga Mariscal F. (1995) CINED: 25 años de cine científico, en Educación y Medios de Comunicación en el contexto iberoamericano, I. Aguaded Gómez y J. Cabero Almenara (dir.). Universidad Internacional de Andalucía, pp. 157-186.
Los alumnos cotidianamente tienen contacto con las producciones cinematográficas en un espacio de educación no formal y analizar una película en el contexto escolar es una forma de incluirlas en la educación formal. Es un modo de aprovechar lo que los alumnos reciben en el devenir diario.Nuestros estudiantes viven inmersos en un mundo de imágenes, siendo el cine una de las formas más potentes y de mayor penetración social dadas las condiciones de conectividad y accesibilidad cada vez mayor que se presenta en la mayoría de los países. Tenemos más que nunca la posibilidad de hacer uso de los medios de comunicación como recurso para la enseñanza de las ciencias. Contribuir al acercamiento entre Escuela y sociedad y con ello mejorar los aprendizajes, es posible. Es también un modo de generar ciudadanos críticos y responsables: personas que observando la realidad que les toca vivir sean capaces de utilizar conocimientos, procedimientos y actitudes de la ciencia para desenvolverse en la sociedad. A la vez es también una ocasión de propender al desarrollo del espíritu crítico toda vez que ellos pueden discriminar entre lo que es ciencia, lo que es ciencia posible y lo que es ciencia imposible. Coincidiendo con los fines propuestos para la educación de las ciencias y considerando la influencia que el cine tiene en la conformación de ideas sobre los científicos y el quehacer científico, películas de ciencia ficción son un excelente recurso didáctico para la enseñanza de las ciencias, en general, y de las ciencias naturales, en particular.
La proyección fue interrumpida varias veces para hacer algunas intervenciones aclaratorias tal como concepto de eras geológicas, cantidad, nombre, eventos más relevantes en cada una y algunas aclaraciones relacionadas con los temas que cruzan con nuestras clases,esto es, ADN, clonación, transgenes, biotecnología, reproducción, ovoposición, por mencionar contenidos de tipo primario.¿Qué actividades pedagógico-didácticas hicimos?
Actividad I
Luego de concluida la proyección discutimos con la totalidad del grupo sobre aspectos de la película tal como trama argumentativa, despliegue técnicos, eventos históricos posibles y armamos sub-grupos de análisis más detallados.
Actividad II
Trabajamos en 3 equipos de 8 estudiantes que se encargaron de tópicos generativos distintos como para obtener distintas miradas utilizando preguntas orientadoras.
Para equipo 1
1. ¿Cómo llegaron los científicos de la película a tener acceso al ADN de dinosaurios extintos hace 66 millones de años? En teoría, ¿es eventualmente posible esto? 2. ¿Qué serían los «huecos en el ADN» o «saltos en la secuencia»? ¿Por qué se generan estos? ¿Cómo solucionaron este problema de acuerdo a lo que se explica? ¿Qué opinión le merece la solución planteada de acuerdo al grado de parentesco evolutivo entre los taxones involucrados? 3. ¿Qué nombre técnico recibe el ensamblaje artificial de ADN proveniente de dos organismos diferentes? 4. Cómo se presenta el binomio ciencia-tecnología para la humanidad: ¿peligroso, prometedor, salvador…?
Para equipo 2
1. ¿Qué grandes diferencias puede mencionar entre la clonación que se presenta en el film y las que ha realizado la ciencia actual? (Por ejemplo la clonación de ovejas como la renombrada «Dolly»). 2. La frase dada en el diálogo del guion, «¿cómo interrumpen la mitosis?», ¿la encuentra científicamente adecuada o pertinente al contexto científico de lo que se venía hablando? 3. De acuerdo a lo presentado por los científicos de la película, ¿cómo se da la determinación del sexo en las especies de dinosaurios que «procrean» en el laboratorio? Buscar en internet la existencia de algún animal que naturalmente pueda controlar el sexo mediante esta vía. 4. ¿Se plantea la partenogénesis en algún momento del diálogo entre los científicos? ¿Quién desconoce la misma? ¿Qué opinión le merece este hecho en el marco de la situación que se presenta en la película?
Para equipo 3
1. ¿Qué especies de dinosaurios se presentan acá? (nombres comunes o científicos) 2. Basado en características anatómicas observables en la película, ¿le parece que pueden ser del mismo grupo taxonómico? 3. ¿Qué características de los reptiles son observables en ellos? ¿Qué característica frecuentemente nombrada para los reptiles actuales no se cumple en estos reptiles extintos mostrados en el film? 4. Biológicamente hablando, ¿qué apoyo tiene la frase del protagonista: «Ahora verás a las aves de un modo distinto»?
Actividad III
Hicimos la socialización de lo trabajado previamente desde una visión holística interdisciplinar con la participación de todos oral y visualmente. Hubo varias fotografías y powerpoints. Se puso en la discusión la relación con conceptos teóricos de nuestra disciplina. y de otras tales como Genética, Zoología, Botánica, Paleontología, Ciencias de la Tierra, Química como así también de las que pertenecen al área de Comunicación. Se hizo una excelente revisión teórica y por eso lo interpreto como un caso de aprendizaje situado ya que los conocimientos de las disciplinas son incorporados para entender una actividad que es parte de la cotidianidad de los chicos adolescentes: mirar y entusiasmarse con las pelis de ciencia ficción. Por este motivo son altamente significantes
BIBLIOGRAFIA
Ferrés J. (1999) Televisión y educación. Barcelona. Paidós.
García Borrás F. (2006) Cuando los mundos chocan. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 3 (2), 268-286.
García Borrás F. (2008) Bienvenido míster cine a la enseñanza de las ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 6 (1), 79-91.
Moreno M., Jordi J. (2009) Superhéroes y gravedad: el valor pedagógico de la ficción. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales 60, 43-53
Trápaga Mariscal F. (1995) CINED: 25 años de cine científico, en Educación y Medios de Comunicación en el contexto iberoamericano, I. Aguaded Gómez y J. Cabero Almenara (dir.). Universidad Internacional de Andalucía, pp. 157-186.
Comentarios
Publicar un comentario